توضیحات
Note continued: Strategies for Transforming Informational Text — Main Idea Grid — Idea-Mapping — Improving Comprehension of Informational Text and RTI — Summary — References — Case Study — 13. Integrating Reading and Writing — Introduction — Importance of Teaching Writing — Assessing Writing — Writing Instruction — Writing Process — Supporting Students’ Writing — Personal Communication — Written Conversations — Personal Journals — Strategies for Integrating Reading and Writing — Writing and Reading Narrative Text — Writing and Reading Informational Text — Responding to Text — Writing With Poetry — Developing the Ability to Spell — Spelling Development — Spelling Assessment — Spelling Instruction — Handwriting — Summary — References — 14. Literacy Instruction for Diverse Learners: English Language Learners, Literacy in a Culturally Diverse Society, Parents and Families, Adolescents and Adults With Reading Problems — Introduction — English Language Learners — Who Are ELLs? — Methods for Teaching ELL Students — Teaching Reading to ELL Students — Classroom Strategies for Teaching Reading to ELL Students — Literacy in a Culturally Diverse Society — The Important Role of Families and Parents in Fostering Literacy — You Read to Me and I’ll Read to You — Parent Workshops — Adolescents With Reading Problems — Characteristics of Adolescents With Reading Problems — Special Considerations at the Secondary Level — Components of Effective Secondary Programs — Adults With Reading Problems — Postsecondary and College Programs — Summary — References — 15. Literacy Instruction for Students With Special Needs — Introduction — Students With Disabilities — The Individuals With Disabilities Education Improvement Act of 2004 — Response-to-Intervention — The Individualized Education Program — Contents of the IEP — Participants at IEP Meeting — Transition Services — Procedural Safeguards — Educational Environments — Learning Disabilities — Characteristics of Students With Learning Disabilities — Educational Settings for Students with Learning Disabilities — Eligibility of Students With Learning Disabilities for Special Education — Dyslexia — Providing Reading Instruction for Students With Special Needs — Adapting Standard Reading Methods for Students With Severe Reading Disabilities — Differentiated Instruction — Differences in Cognitive Processing — Multisensory Methods for Teaching Reading — Lindamood Phoneme Sequencing Program — Direct Instruction Reading Program — Summary — References — 16. Literacy Support as a Collaborative Process — Introduction — Changing Roles of Reading Specialists — Title I Programs — No Child Left Behind Act — American Recovery and Reinvestment Act of 2009 — Race to the Top — Narrowing the Achievement Gap — Role of the Reading Specialist in Assessment — Evaluation of Student Performance — Individual Diagnostic Procedures — Role of the Reading Specialist in Instruction — Working With Classroom Teachers — Working With Other Professionals — Reading Specialists as Literacy Leaders — Providing Support for Teachers — Providing Support for Paraprofessionals — Serving as Liaison Between Teachers and Administrators — Serving on Student Services Teams — Serving on the Instructional Intervention Team — Working With Parents — Literacy Advocates in the Community — Summary — References.;Machine generated contents note: 1. Overview of Reading and Reading Problems — Introduction — Reading Problems: A National Dilemma — National Reading Levels — SAT and ACT Reading Scores Hit New Low — Reading Needs in Today’s World — Recent Influences on the Teaching of Reading — Response-to-Intervention — The National Reading Panel and the Components of Reading — Differentiated Instruction — Common Core Standards — Social Media and Reading — Key Elements of Teaching Reading — Early Literacy — Word Recognition — Reading Fluency — Reading Comprehension — Reading Vocabulary — Reading-Writing Connection — Enjoyment and Appreciation — Summary — References — 2. Factors Associated With Reading Problems — Introduction — Neurological and Cognitive Factors — Differentiated Instruction — Working Memory — Cognitive Strategy Instruction — Environmental Factors — The Home Environment — The School Environment — The Social Environment — The Cultural Environment — Emotional Factors — Intelligence and Intellectual Factors — Definitions of Intelligence — Cultural Bias in the Measurement of Intelligence — Using Intelligence Tests to Determine the Existence of a Reading Disability — Concerns About Using Intelligence Tests to Determine a Reading Disability — Language Factors — Oral and Written Language — Receptive and Expressive Language — Systems of Oral Language — Speech Problems and Language Disorders — English Language Learners (ELLs) — Physical Factors — Hearing Impairment — Visual Impairment — Gender Differences — Other Physical Problems — Summary — References — 3. Gathering Data to Develop Students’ Literacy Profiles — Introduction — Information About the Environment — Home Environment — School Environment — Social and Cultural Environments — Information About the Individual — Emotional Information — Information About Potential (Intelligence) — Physical Information — Information About Language Development — Methods of Collecting Information — Interview and Questionnaire — Informal Talks — School Records and Materials — Observation During Reading Lessons — Summary — References — 4. Norm-Referenced and Criterion-Referenced Assessments — Introduction — Using Both Formal and Informal Assessment — Norm-Referenced Tests — Criterion-Referenced Tests — Bias in Testing — Ethical Considerations — Scores on Norm-Referenced Tests — Standardization, Validity, and Reliability — Tests of General Reading Assessment — Group Survey Tests — Individual Survey Tests — Normed Oral Reading Tests — Diagnostic Reading Tests — Diagnostic Reading Batteries — Diagnostic Tests of Specific Areas — Measuring Factors Related to Reading — Measuring Vocabulary and Language Development — Measuring Intelligence — Using Intelligence Test Information in Reading Assessment — Intelligence Tests That Should Be Administered by Psychologists — Intelligence Tests That Can Be Administered by Teachers and Reading Specialists — Interpreting Intelligence Test Scores — Summary — References — 5. Administering an Informal Reading Inventory — Introduction — Does the Student Have a Reading Problem and How Severe Is It? — What Is the General Area of the Reading Problem? — Problems With Emergent Literacy — Problems With Word Recognition Accuracy — Problems With Reading Fluency — Problems With Comprehension — Problems With Language and Meaning Vocabulary — Overview of Informal Assessment Measures — The Informal Reading Inventory — Obtaining Answers to General Assessment Questions — Administering and Scoring the Informal Reading Inventory — Interpreting the Scores of the IRI — Special Issues and Options in Using IRIs — IRIs and Response-to-Intervention — Combining IRI Assessment With Think-Alouds — Summary — References — 6. Providing Instruction and Intervention Strategies — Introduction — A New Perspective on Intervention: Grade-Level Competence — Successful Intervention Programs — Individual Intervention Programs K-5 — Group Intervention Programs K-5 — Intervention Structures 6-12 — Classroom Interventions — Guidelines for Teaching Struggling Readers — Set High Expectations — Coordinate Intervention Instruction and Classroom Instruction — Use Read-Alouds to Expose Students to Higher-Level Text — Emphasize Reading for Meaning — Teach Students the Strategies That Good Readers Use — Make Assessment an Ongoing Component of Instruction — Provide a Balanced Instructional Framework — Provide a Consistent Instructional Structure and Use Time Effectively — Keep the Size of the Group as Small as Possible — Instructional Support for Struggling Readers and RTI — Summary — References — 7. Early Literacy — Introduction — Early Literacy Concepts — Oral Language Development — Listening Comprehension — Print Knowledge — Environmental Print — Alphabet Knowledge — Phonemic Awareness — Short-Term Phonological Memory — Rapid Naming — Visual Memory — Visual Perceptual Skills — Strategies to Develop Early Literacy Concepts — Oral Language Development — Print Knowledge — Alphabetic Knowledge and Phonemic Awareness — Beginning Reading Vocabulary — Summary — References — 8. Improving Word Knowledge: Word Recognition — Introduction — Stages of Word Recognition Development — Strategies for Identifying Words — Word Recognition and the Common Core Standards — Assessing Phonics Strategies — The Informal Reading Inventory — Tests of Phonics Patterns — Teaching Phonics Strategies — Letter-Sound Relationships — Organizing Phonics Instruction — Decoding Through Analogy — Combining Phonics and Meaning — Making Students Aware of Their Strategies — Dealing With Exceptions — Ideas for Practicing Phonics — Teaching Multisyllabic Words — Assessing Structural Analysis Strategies — Teaching Structural Analysis Strategies — Word Recognition Strategies and Response-to-Intervention (RTI) — Summary — Case Study — References — 9. Improving Word Knowledge: Fluency — Introduction — The Role of Fluency in the Reading Process — Fluency and the Common Core Standards — Assessing Fluency — Listening to Students Read Orally — Determining Reading Rate — Timed Administration of Word Lists — General Guidelines for Fluency Development — Provide Models of Fluent Reading — Link Fluency Instruction to Meaning — Encourage Wide Reading — Avoid Unpracticed Oral Reading — Strategies for Developing Fluency in Context — Promoting Wide Reading of Easy Text — Using Patterned Books — Assisted Oral Reading — Structured Repeated Reading — Performance Reading — Making Oral and Silent Reading Effective — Strategies for Developing Sight Words in Isolation — Choosing Words for Instructional Focus — Guidelines for Teaching Sight Words — Strategies for Focusing on Words — Word Recognition Fluency and Response-to-Intervention (RTI) — Summary — Case Study — References — 10. Vocabulary Development and Listening Comprehension — Introduction — Importance of Language to Reading — Problems With Language Development — Impact of Language Disability and Delay — Impact of Limited Experiences With Reading — Impact of Diverse Language Environments — Assessing Language Abilities — Informal Measures — Formal Measures — Conditions That Foster Language Learning — Exposure to Rich Language — Active Participation — Planning for Vocabulary and Language Learning — Making Connections — Strategies for Fostering Language: Listening Comprehension — Reading Books to Students — Supplemented Shared Reading — Paired Story Reading — Directed Listening-Thinking Activity — Sentence Stretchers — Encouraging Verbal Expression — Strategies for Fostering Language: Meaning Vocabulary — Introducing Words Before Reading — Practicing and Reinforcing Meaning Vocabulary — Fostering Vocabulary Learning Through Rich Literate Experiences — Using Strategies to Figure Out Unknown Words — Using Poetry to Develop Language — Fostering the Development of Academic Vocabulary — Summary — References — 11.Comprehension of Narrative Text — Introduction — Effective Reading Comprehension — The Purpose of Reading Is Comprehension — Comprehension Is an Active and Accurate Process — Comprehension Uses Background Knowledge — Comprehension Requires Higher-Level Thinking — Comprehending Narrative Materials — Narratives Inspire Imaginative Personal Responses — Narratives Have Story Organization — Assessing Abilities With Narrative Text — Measuring General Comprehension Ability — Judging the Comprehension of Specific Materials — A Strategic Approach to Teaching Reading Comprehension — Improving Comprehension Before Reading — Building Background Knowledge — Making Predictions About Text — Reading a Story to Students — Improving Comprehension During Reading — The Directed Reading-Thinking Activity — Monitoring Responses to Reading — Making Mental Images — Constructing Content-Free Questions — Using Discussion Cards — Improving Comprehension After Reading — Comprehension Strategies That Develop an Understanding of Story Structure — Comprehension Strategies That Nurture Personal Response — Connecting the Literacy Experience — Conceptually Connected Instruction Using Themes — Studying Different Genres — Summary — References — Case Study — 12.Comprehension of Informational Text — Introduction — Organization of Informational Text — Difficulties Presented by Informational Text — Importance of Informational Text — Informational Text and Grade-Level Competence — Informational Text and the Common Core Standards — Assessing Abilities With Informational Text Using the Informal Reading Inventory — Strategies for Helping Students Read Informational Text — Using Read-Alouds With Grade-Level Text — Content-Free Questions — Text Coding — Discussion Cards — Topic-Detail-Main Idea Strategy — Think-Aloud Strategy — Question-Answer Relationships
————————————————————–
ترجمه ماشینی :
یادداشت ادامه داد: راهبردهای تبدیل متن اطلاعاتی — شبکه ایده اصلی — نقشه برداری ایده — بهبود درک متن اطلاعاتی و RTI — خلاصه — مراجع — مطالعه موردی — 13. یکپارچه سازی خواندن و نوشتن — مقدمه — اهمیت آموزش نوشتن — ارزیابی نوشتار — آموزش نوشتن — فرآیند نوشتن — حمایت از نوشتن دانش آموزان — ارتباطات شخصی — مکالمات نوشتاری — مجلات شخصی — راهبردهای یکپارچه سازی خواندن و نوشتن — نوشتن و خواندن متن روایی – – نوشتن و خواندن متن اطلاعاتی – پاسخ به متن – نوشتن با شعر – توسعه توانایی املا – توسعه املا – ارزیابی املا – آموزش املا – دست خط – خلاصه – منابع – 14. آموزش سواد برای زبان آموزان متنوع: زبان آموزان انگلیسی، سواد در یک جامعه از نظر فرهنگی متنوع، والدین و خانواده ها، نوجوانان و بزرگسالان با مشکلات خواندن — مقدمه — زبان آموزان انگلیسی — ELLs چه کسانی هستند؟ — روش های آموزش به دانش آموزان ELL — آموزش خواندن به دانش آموزان ELL — راهبردهای کلاس درس برای آموزش خواندن به دانش آموزان ELL — سوادآموزی در یک جامعه از نظر فرهنگی متنوع — نقش مهم خانواده ها و والدین در پرورش سواد — شما برای من بخوانید و من برای شما می خوانم — کارگاه های آموزشی والدین — نوجوانان با مشکلات خواندن — ویژگی های نوجوانان با مشکلات خواندن — ملاحظات ویژه در سطح متوسطه — اجزای برنامه های مؤثر متوسطه — بزرگسالان با مشکلات خواندن — دوره دوم و برنامه های کالج — خلاصه — مراجع — 15. دستورالعمل سوادآموزی برای دانش آموزان با نیازهای ویژه — مقدمه — دانش آموزان دارای معلولیت — قانون بهبود آموزش افراد دارای معلولیت در سال 2004 — پاسخ به مداخله — آموزش فردی برنامه — محتویات IEP — شرکت کنندگان در جلسه IEP — خدمات انتقال — حفاظت رویه ای — محیط های آموزشی — ناتوانی های یادگیری — ویژگی های دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری — تنظیمات آموزشی برای دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری — واجد شرایط بودن دانشآموزان با ناتوانیهای یادگیری برای آموزش ویژه – نارساخوانی – ارائه دستورالعملهای خواندن برای دانشآموزان با نیازهای ویژه – تطبیق روشهای خواندن استاندارد برای دانشآموزان با ناتوانی شدید خواندن – آموزش متمایز – تفاوتها در پردازش شناختی – روشهای چندحسی برای آموزش خواندن – – برنامه توالی واج لیندامود — برنامه خواندن آموزش مستقیم — خلاصه — مراجع — 16. پشتیبانی سوادآموزی به عنوان یک فرآیند مشارکتی — مقدمه — تغییر نقش متخصصان خواندن — برنامه های عنوان اول — هیچ کودکی پشت سر گذاشته نمی شود — – قانون بازیابی و سرمایهگذاری مجدد آمریکا در سال 2009 – مسابقه به سمت بالا – کاهش شکاف پیشرفت – نقش متخصص خواندن در ارزیابی – ارزیابی عملکرد دانشآموز – روشهای تشخیصی فردی – نقش متخصص خواندن در آموزش – – کار با معلمان کلاس درس – کار با سایر حرفه ای ها – خواندن متخصصان به عنوان رهبران سوادآموزی – ارائه پشتیبانی از معلمان – ارائه پشتیبانی برای افراد حرفه ای – خدمت به عنوان رابط بین معلمان و مدیران – خدمت در تیم های خدمات دانش آموزی – خدمت در تیم مداخله آموزشی — کار با والدین — حامیان سوادآموزی در جامعه — خلاصه — منابع سطوح ملی ریدینگ — نمرات ریدینگ SAT و ACT جدید به پایین رسید — نیازهای خواندن در دنیای امروز — تأثیرات اخیر بر آموزش خواندن — پاسخ به مداخله — پانل ملی خواندن و مؤلفه های خواندن — متمایز آموزش — استانداردهای اصلی مشترک — رسانه های اجتماعی و خواندن — عناصر کلیدی آموزش خواندن — سواد اولیه — تشخیص کلمات — روان خواندن — درک مطلب — خواندن واژگان — ارتباط خواندن و نوشتن — لذت و قدردانی — خلاصه — منابع — 2. عوامل مرتبط با مشکلات خواندن — مقدمه — عوامل عصبی و شناختی — آموزش متمایز — حافظه کاری — آموزش راهبرد شناختی — عوامل محیطی — محیط خانه — مدرسه محیط — محیط اجتماعی — محیط فرهنگی — عوامل عاطفی — هوش و عوامل فکری — تعاریف هوش — تعصب فرهنگی در اندازه گیری هوش — استفاده از آزمون های هوش برای تعیین وجود ناتوانی در خواندن — نگرانی در مورد استفاده از تست های هوش برای تعیین ناتوانی در خواندن — عوامل زبان — زبان شفاهی و نوشتاری — زبان دریافتی و بیانی — سیستم های زبان شفاهی — مشکلات گفتاری و اختلالات زبان — زبان آموزان انگلیسی (ELLs) — فیزیکی عوامل — اختلال شنوایی — اختلال بینایی — تفاوت های جنسیتی — سایر مشکلات فیزیکی — خلاصه — مراجع — 3. جمع آوری داده ها برای ایجاد پروفایل های سواد دانش آموزان — مقدمه — اطلاعات در مورد محیط زیست — محیط خانه — – محیط مدرسه — محیط های اجتماعی و فرهنگی — اطلاعات در مورد فرد — اطلاعات عاطفی — اطلاعات در مورد بالقوه (هوش) — اطلاعات فیزیکی — اطلاعات در مورد رشد زبان — روش های جمع آوری اطلاعات — مصاحبه و پرسشنامه — گفتگوهای غیررسمی — سوابق و مواد مدرسه — مشاهده در حین خواندن دروس — خلاصه — مراجع — 4. ارزیابی های مرجع هنجار و ارجاع به معیار — مقدمه — استفاده از ارزشیابی رسمی و غیررسمی — آزمون های مرجع هنجار – – آزمونهای مرجع معیار – تعصب در آزمون – ملاحظات اخلاقی – نمرات آزمونهای مرجع هنجار – استانداردسازی، روایی و پایایی – آزمونهای ارزیابی عمومی خواندن – آزمونهای نظرسنجی گروهی – آزمونهای پیمایش فردی – هنجاری تست های خواندن شفاهی — تست های خواندن تشخیصی — باتری های خواندن تشخیصی — تست های تشخیصی مناطق خاص — اندازه گیری عوامل مرتبط با خواندن — اندازه گیری واژگان و رشد زبان — اندازه گیری هوش — استفاده از اطلاعات تست هوش در ارزیابی خواندن — هوش تست هایی که باید توسط روانشناسان برگزار شود — تست های هوشی که می توانند توسط معلمان و متخصصان خواندن انجام شوند — تفسیر نمرات تست هوش — خلاصه — منابع — 5. اجرای فهرست غیررسمی خواندن — مقدمه — آیا دانش آموز دارد مشکل خواندن و چقدر شدید است؟ – مساحت کلی مسئله خواندن چیست؟ — مشکلات با سواد اضطراری — مشکلات با دقت تشخیص کلمات — مشکلات در مورد روان خواندن — مشکلات درک مطلب — مشکلات زبان و واژگان معنی — مروری بر معیارهای ارزیابی غیررسمی — فهرست غیررسمی خواندن — در
tag : دانلود کتاب مشکلات خواندن: ارزیابی و راهبردهای تدریس , Download مشکلات خواندن: ارزیابی و راهبردهای تدریس , دانلود مشکلات خواندن: ارزیابی و راهبردهای تدریس , Download Reading problems: assessment and teaching strategies Book , مشکلات خواندن: ارزیابی و راهبردهای تدریس دانلود , buy مشکلات خواندن: ارزیابی و راهبردهای تدریس , خرید کتاب مشکلات خواندن: ارزیابی و راهبردهای تدریس , دانلود کتاب Reading problems: assessment and teaching strategies , کتاب Reading problems: assessment and teaching strategies , دانلود Reading problems: assessment and teaching strategies , خرید Reading problems: assessment and teaching strategies , خرید کتاب Reading problems: assessment and teaching strategies ,
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.